PBL的全名是Problem-based Learning，也被叫做问题式学习，是以问题为导向的教学办法，主如果激起学生的创造性思维，提升学生的自主学习水平，这种模式的核心是通过解决问题的办法使学生对学习产生乐趣，提高学生的主动学习意识，进而有益于学生形成创造性思维。

1、PBL模式在小学高年级语文阅读教学中的过程

PBL模式在小学高年级语文阅读教学中，是将语文阅读分为几部分，学生在教师的指导下，进行讨论，理解所阅读文章的主题思想，表达办法及语言运用，从而提升自己创作的能力。因此，对PBL模式进行总结，分为下面什么时间。

1.选定主题，拟定计划

教师的教学过程需要有明确的主题，主题是教学活动的主线，是指导学生的方向，因此，教学主题的选择对学生参与学习，完成教学目的的进度产生直接的影响。在教学主题的选择上，要符合教学任务，看重学生心理，迎合学生兴趣，贴近学生生活，在学生可以理解的范围内稍微引申，对学生产生勉励有哪些用途，提升学生的参与度。

在推行过程中，依据主题举行和阅读有关的活动，不只提升学生对学习的兴趣，还能加深学生对阅读内容的印象。如苏教版小学六年级语文上册中《青藏高原一株柳》的文中，教师确定教学的主题，让学生进行讨论，提升学生的兴趣，在让学生下课后查阅青藏高原的有关资料，并在课堂上进行提问，从而让学生敢于说，大胆说。

2.采集资料，创造作品

教师在确定语文阅读课的主题和计划后，要搜索资料健全PBL教学过程，从而丰富课堂内容。在采集资料完成后，可以进行作品创造，组织学生形成小组，自行采集资料，然后以小组的形式展示资料，让学生小组之间互相学习，做到取长补短，同时提升学生之间的互动，培养学生之间的合作精神。

在学生资料的采集上，指导学生从多方面进行，如书本、报刊、调查、互联网等，如在苏教版小学六年级语文上册中《青藏高原一株柳》资料的采集上指导学生查找青藏高原的有关书本，从互联网上探寻青藏高原的有关内容，也可以询问父母对青藏高原的认识。在采集资料的过程中，学生会遇见不认识的生字或词汇，这就需要解决这个问题，这个解决问题的过程就是积累常识的过程。当学生通过采集资料后，对青藏高原有了我们的认识，可以创造出新的青藏高原故事。教师对学生创造的故事进行点评，请学生说明我们的创作想法，通过这一系列过程增加学生的阅读面，提升学生对阅读的兴趣，为未来的语文阅读打下坚实的基础。

3.结果和评价

在教学活动后，教师要对教学成就进行总结，给予客观的评价。这种方法可以提升学生的表达能力，是学生发表自己看法的舞台，可以训练学生的胆量和应变能力。在学生创造的作品中找出具备典型性的作品，进行全班点评，从而促进学生发散思维，发现自己存在的不足，继而进行改正。以苏教版小学六年级语文上册中《青藏高原一株柳》为例，在进行总结评价时，教师引导学生剖析自己创造作品与其他学生的区别，剖析优势和弊端，进行纠正，从而健全我们的作品。同时，教师要对学生进行多样化的评价，指导学生依据评价健全创造的作品的过程中，教师要公正对待每一位学生的发言，进而推进PBL模式的进步。

2、应用PBL模式的意义

1.提升教师的专业观念

应用PBL模式使教师看重自己专业水平，在教学推行过程中，不断积累常识，提升教学水平。同时，PBL模式需要教师具备肯定的交流能力、组织能力、协调能力等，可以在学生对学习内容存在问题时准时地协调、解决，更好地帮助小学生学语文。该模式在推行过程中，教师拥有多重的身份特征，如安排活动，课堂指导，活动后的总结者等，因此，PBL模式在教学中需要教师拥有多方面的能力。以苏教版小学六年级语文上册中《青藏高原一株柳》为例，教师要安排学生查阅青藏高原的有关资料，指出查阅资料的渠道，组织学生进行课堂讨论，剖析阅读文章的主题，自己查阅资料的内容有什么方面，组织学生依据自己查阅的资料进行创造，然后进行总结剖析，从而健全了课堂教学内容。

2.活跃课堂，角色转换

PBL教学模式的推行改变了教师和学生在课堂的角色，尤其是在教学过程中的参与程度上，教师组织学生活动，提出有关问题，学生剖析问题，解决问题，继而获得有关常识。小学高年级语文阅读课的主体是学生，是教师教学的核心对象，相对而言，教师是引导者，除教师的解说外，学生可以通过自己查阅、讨论等办法，获得常识，教师鼓励学生在课堂上大胆的表达我们的想法。这不只为学生提供了发挥的空间，还活跃了课堂的环境。

综上所述，在小学高年级语文阅读教学中，PBL模式的应用不只可以提高教师自己素质，还能提升学生对语文阅读的兴趣，进而使学生的语文阅读水平得到提高。